Желание общаться является неотъемлемой частью человеческого взаимодействия. Однако для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) развитие навыков общения часто становится сложной задачей. Основной причиной этого являются особенности их восприятия и поведения, которые могут затруднять формирование социальных связей. Поддержка развития коммуникативных навыков у таких детей требует понимания их уникальных особенностей и использования методов, способствующих увеличению мотивации к общению. В этом процессе ключевую роль играет создание условий, при которых инициатива в общении исходит от самого ребенка, а не навязывается взрослыми.
Коммуникация как процесс, не связанный только с речью
Коммуникация у детей с РАС может принимать разные формы и далеко не всегда включает речь. У значительной части таких детей наблюдается задержка в развитии речи, и в некоторых случаях они вообще избегают её использования. Это делает особенно важным применение альтернативных методов общения, таких как жесты, карточки с изображениями (системы PECS), планшеты или устройства с речевым выходом. Такие подходы позволяют ребенку начать выражать свои потребности, желания и эмоции до того, как он овладеет вербальной речью. Постепенно, с развитием навыков коммуникации, язык становится более доступным средством для выражения мыслей.
Первые слова: что необычного в их появлении
Дети с аутизмом, как правило, начинают произносить первые слова значительно позже своих сверстников. Но даже когда речь появляется, её использование может быть нетипичным. Например, вместо ожидаемых «мама» или «папа» ребенок может произнести слова, не связанные с повседневным общением, такие как «телевизор» или «уйди». Эти слова часто появляются внезапно и могут не повторяться впоследствии. Такое явление связано с особенностями восприятия и обработки информации у детей с РАС. Первые слова могут быть эхолалическими (копирование услышанных фраз) или иметь исключительно функциональный характер, что затрудняет их использование в полноценной коммуникации.
Феномен «речевой паузы»
У некоторых детей после появления первых слов может наблюдаться период полного отказа от речи. Это состояние, известное как «речевая пауза», чаще всего возникает в возрасте от одного до полутора лет. Ребенок, который ранее произносил отдельные слова, внезапно замолкает и перестает использовать речь даже в минимальной степени. Причины такого явления могут быть связаны с переработкой нового опыта или с перегрузкой сенсорной системы ребенка. К трехлетнему возрасту у части детей речь снова начинает развиваться, но её характер остается необычным. Часто она выражается в форме эхолалий — повторения слов или фраз, услышанных от взрослых или из окружающей среды.
Эхолалии как инструмент для общения
Эхолалии являются важным этапом в развитии речи у детей с РАС. Повторяя слова или фразы, ребенок учится имитировать интонацию, темп и ритм речи окружающих. Однако такая речь может носить некоммуникативный характер. Например, ребенок может повторять фразы из мультфильмов или речи взрослых без понимания их смысла. В то же время эхолалии могут использоваться для выражения потребностей или эмоций. Родителям и специалистам важно понимать, что эхолалии — это не отклонение, а важный инструмент, с помощью которого ребенок осваивает речь. С правильным подходом можно помочь ребенку использовать эхолалии для построения осознанного общения.
Особенности грамматического строя речи
Дети с РАС часто используют нестандартные грамматические формы. Например, они могут говорить о себе во втором или третьем лице: «Ты хочешь пить?» вместо «Я хочу пить». Также может наблюдаться использование инфинитивных форм: «Дать яблоко!» вместо «Дай мне яблоко!». Такое поведение связано с тем, как ребенок воспринимает речь окружающих. Он буквально копирует услышанные фразы, не осознавая их грамматической структуры. Исправление таких особенностей требует терпения и последовательной работы, направленной на формирование навыков использования речи в соответствии с грамматическими нормами.
Вокализации как замена речи
Для детей, которые не используют речь, вокализации становятся основным способом общения. Эти звуки могут быть разными: от протяжного «пения» до коротких «мычащих» звуков. Часто в таких вокализациях можно услышать звуки, копирующие окружающую среду, например, шум бытовой техники или фрагменты слов. Родители и близкие должны внимательно наблюдать за такими проявлениями, чтобы понимать, что ребенок пытается сообщить. Поддержка и поощрение таких вокализаций помогают ребенку почувствовать, что его попытки общения ценны и значимы.
Семантико-прагматическое нарушение речи
У детей с высокофункциональным аутизмом, у которых словарный запас активно развивается, часто возникает семантико-прагматическое нарушение речи. Это расстройство проявляется в неспособности использовать речь для полноценного общения. Характерные признаки такого нарушения включают:
- быстрый и часто сбивчивый темп речи;
- отсутствие навыков активного слушания и перебивание собеседника;
- трудности в поддержании беседы и соблюдении её структуры;
- неспособность донести информацию, заменяя её одними и теми же темами.
Мотивация как ключ к развитию общения
Главным фактором успешного развития коммуникативных навыков является создание мотивирующей среды. Ребенок должен понимать, что общение приносит пользу и радость. Для этого важно:
- Учитывать интересы ребенка. Если он увлекается машинами, книги, карточки и игры на эту тему могут стать мощным стимулом к общению.
- Вовлекать ребенка в совместные занятия, которые требуют взаимодействия. Например, приготовление пищи, где взрослый и ребенок совместно выполняют действия.
- Использовать игровые методы. Игра — естественная форма обучения для ребенка, и она помогает снизить уровень стресса и повысить мотивацию к общению.
Поддержка родителей и специалистов
Родители играют ключевую роль в развитии коммуникативных навыков у детей с РАС. Однако они часто сталкиваются с трудностями и могут чувствовать себя беспомощными. Поддержка специалистов, таких как логопеды, дефектологи и психологи, помогает родителям лучше понимать потребности ребенка и использовать эффективные методы обучения. Регулярные занятия с профессионалами, комбинированные с домашней практикой, дают наилучший результат.
Развитие коммуникативных навыков у детей с аутистическими нарушениями — это длительный и многогранный процесс, требующий терпения, понимания и индивидуального подхода. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и методы, подходящие одному, могут не сработать для другого. Однако создание условий, способствующих повышению мотивации к общению, использование альтернативных средств коммуникации и поддержка со стороны родителей и специалистов позволяют добиться значительного прогресса в развитии речи и коммуникации. Успех в этом деле зависит от командной работы, в центре которой находится ребенок и его потребности.
Источник: http://ddu374.minsk.edu.by
